ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Аннотация

В статье рассматривается проблема терминологической неопределённости понятия «активная жизненная позиция» (АЖП) в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО). Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования личностных результатов обучающихся в условиях отсутствия единых методологических подходов к определению сущности АЖП и критериев ее оценивания. Цель работы — на основе контент-анализа философско-педагогической литературы уточнить сущность АЖП, выявить содержательные представления педагогов о данной категории и предложить критерии ее сформированности у школьников основной школы. Методы исследования: теоретический анализ и синтез научной литературы, метод персонального интервью (n = 57 учителей основной школы г. Биробиджана), тематическая категоризация эмпирических данных. Результаты: в ходе исследования установлено, что в научной литературе сложились два основных подхода к пониманию АЖП — деятельностно-социальный (советская педагогическая традиция) и духовно-нравственный (современные исследования), между которыми отсутствует интегративная модель. Эмпирические данные свидетельствуют о диффузном характере трактовки АЖП в профессиональном сознании педагогов: лишь 27,9 % респондентов связывают данное понятие с социальной направленностью личности, тогда как большинство ассоциируют его с неконкретизированной «активностью» (30,1 %) или «жизненной активностью» (22,8 %). Выявленное смысловое рассогласование создаёт риски несогласованности воспитательных воздействий при формировании личностных результатов. Выводы: активная жизненная позиция представляет собой сложное многоструктурное явление, требующее дальнейшего философско-педагогического осмысления. В статье обоснована необходимость разработки критериального инструментария оценки сформированности АЖП, включающего умение критически оценивать собственную деятельность, воспринимать обратную связь, осуществлять социальное сравнение и принимать самостоятельные решения на основе традиционных культурных норм. Предложенные критерии могут быть использованы для диагностики личностных результатов обучающихся в рамках реализации ФГОС ООО. Научная новизна заключается в уточнении сущности АЖП с позиций интеграции деятельностного и ценностно-смыслового подходов, а также в эмпирической фиксации содержательных ассоциаций педагогов с данной категорией, что позволяет снизить риски терминологической неопределённости в образовательной практике.